В 4 - 5-летнем возрасте в памяти дошкольника происходит важнейшее изменение – она приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать некоторые приёмы запоминания. Овладение произвольными формами памяти включает в себя несколько этапов. Сначала ребенок выделяет только саму задачу – запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведение создается в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.
Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять – это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения.
Сравнения запоминания предметного (образного)и словестного материала у дошкольников посвящено исследование Н.А. Корниенко. Детям предлагалось запомнить и затем воспроизвести: в одних случаях – ряд предметов (игрушек), легко разделяемых на смысловые группы, в других – такое же количество слов, имеющих конкретное значение, в третьих – названия незнакомых деревьев и кустарников. Результаты исследования показали следующее:
- во всех возрастных группах наибольшие показатели были получены в опытах с запоминанием предметов;
-второе место заняло запоминание слов конкретного значения;
- запоминание незнакомых названий было наименее продуктивным;
- разница между всеми случаями запоминания с возрастом уменьшалась;
- различия между продуктивностью запоминания разного рода материала в опытах с воспроизведением оказалось резко выраженными по сравнению с опытами с узнаванием и вместе с тем существенно сближались между собой.
Благодаря перестройке мнемических процессов в дошкольном возрасте ребенок оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели и стремится их достичь. Этот сложный процесс включает два основных этапа: опознание и выделение мнемической цели и формирование соответствующих им действий и операций.
В 5 – 6-летнем возрасте появляются первые попытки использования некоторых приемов. Дети могут самостоятельно осуществлять, хотя и в простых формах переработку материала. В опытах З.М. Истоминой по ходу упражнения дети использовали в мнемических целях отдельные приемы в виде мыслительных операций.
Изучая процесс освоения группировки как приема логического запоминания П.И. Зинченко отмечает, что на первых этапах у многих детей наблюдается раздвоение умственной и мнемической деятельности. Оно проявляется в следующем: выполняя операцию мыслительной группировки, дети забывают о том, что надо запоминать картинки , а когда стараются запомнить, перестают группировать. Л.М. Житникова отмечает, что уже в младшем дошкольном возрасте у детей наблюдаются сдвиги в запоминании вследствие овладения ими группировкой как познавательным действием. Дети старшего и среднего дошкольного возраста, успешно овладевая классификацией, сознательно используют ее в качестве способа запоминания.
З.М. Истомина, К.М. Мальцева, В.И. Самовхалова исследовали вопрос о возможности формирования в раннем дошкольном возрасте такого приема запоминания, как смысловое соответствие. В его процессе более глубоко анализируется материал, обнаруживаются сходные черты, устанавливаются различия, осуществляются обобщения. Продуктивность запоминания слов при помощи картинок увеличилось по сравнению с исходными данными на 150-200%.
В исследовании также выявилось, что для использования в мнемических целях усвоенного интеллектуального действия (в данном случае соответствие слов с картинками) дети должны хорошо овладеть не только прямыми, но и обратными операциями. Первые идут от того, что нужно запомнить, к опоре запоминания, вторые, наоборот – от опоры к тому, что требуется воспроизвести.
Исследованиями многих авторов подтверждено, что качественные изменения работы память могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка (в среднем дошкольном возрасте), но лишь при условии специального организованного, целенаправленного обучения приемам запоминания. Целесообразно одновременное обучение детей различным приемам запоминания, так как они опираются на различные мыслительные операции. Существенную роль в повышении продуктивности запоминания играет также самоконтроль. Результаты данных исследований важны в связи с подготовкой дошкольников к обучению в школе. Несомненно и то, что обучение приемам запоминания должно проводиться с детьми, имеющими нарушения речи.
Исследование развития образной памяти у 5 – 6-летних дошкольников с ОНР III уровня выявило возможности целенаправленного управления их мнемической деятельностью с помощью специальных приемов запоминания. В качестве них был избран метод ассоциаций, а том числе последовательных. Такую работу целесообразно совмещать с этапом автоматизации звуков в словах, предложениях, свободной речи, что позволяет одновременно решить несколько поставленных задач и повышает эффективность логопедической коррекции. Очевидно, что обучение приемам запоминания и автоматизации звуков должны проводиться в игровой форме. Для занятий использовались текстовые методики разных авторов, а также игры, предложенные И.Матюгиным, Е. Чакаберия, Е. Жемаевой, И. Рыбниковой и разработанные автором. | 
